平成２８年度 教育支援部 研究のまとめ
１研究概要
１ 研究主題
主題設定 理由
本市 い ，函館市教育支援委員会 審査 い 特別支援学級 断さ ケヸス 年々 増加し ， わけ 自閉症･情緒障 い 特別支援学級 学級数 ，10年前 比較し ， ･
中学校 約 倍 い 。ま ，通常 学級 い 教育上特別 配慮を要 児童生
徒 増加し い 。
特別支援教育 ，障 い あ 子 達 自立や社会参加 向け 主体的 取組を支援 い う視点 立 ，子 一人ひ 教育的ニヸ を把握し，そ 持 力を高 ，障 い
学習上又 生活上 困難を改善ヷ克服 ，適切 指導 び必要 支援を行う あ 。 本市 学校教育推進 指針 アプロヸチ 重点指導事項Ⅱ 組織的 支援を目指し 特別支援
教育 一層 充実 検証 を掲 い 。そ 中 子 成長を支え 支援 充実 ，
こ 子 サポヸトシヸト 作成 び こ 子 サポヸトシヸト 基 い 具体的
手立 実行 を推進 う明記さ い 。
こ う こ ，今年度 教育支援部 ， こ 子 サポヸトシヸト い 効 果的 活用を目指し アセスメント 充実や，実態 合 指導ヷ支援 計画 作成や活用方法を 考え いく。ま ，実践を通し，成果 課題を明 し いくこ ，更 子 一人ひ
教育的ニヸ 応 指導･支援 考え，本研究主題を設定し 。
研究目的
こ 子 サポヸトシヸト 効果的 活用を明 こ ，子 一人ひ
教育的ニヸ 応 組織的，計画的 指導･支援 充実 資 。
研究仮説
アセスメント 充実を図 ，実態把握 基 い 支援方法を記載 こ ， こ 子
サポヸトシヸト 内容 充実し， 効果的 活用 あ う。ま ， こ 子
サポヸトシヸト を活用し 手立 成果 課題を明 こ ，教育的ニヸ 応
指導･支援 質を一層向上させ こ あ う。
子ども一人ひとりの教育的ニーズ 応 指導･支援の在り方
～効果的 アセスメント こ 子 サポヸトシヸト を活用し 支援 実践へ～
研究内容
○ こ 子 サポヸトシヸト 効果的 活用方法
○ こ 子 サポヸトシヸト 活用 実践 基 い 検証
研究計画
本研究 カ年計画 い 推進 。
成27年度 成28年度 成29年度
○ こ 子 サポヸト
シヸト 作成 仕方
○ 特別支援教育 理解を深 研修 進 方
○ こ 子 サポヸト
シヸト 効果的 活用方法
○ こ 子 サポヸト
シヸト 活用 実践
基 い 検証
○ こ 子 サポヸト
シヸト 活用を通し 組織 的 対応 教職員 専門性 向上
研究構想図
子どものニーズ 応 支援の充実
学校全体としての 支援の質の向上
こだて子どもサポートシート 基 く 組織的，計画的 支援の実施
教職員一人ひとりの専門性の向上
実態把握の仕方
特性の理解
環境 くり
指導や支援のポイント
保護者理解 子ど 実態に
応 指導力
向上 に
こ て子ど サポ トシ トを 作成 活用 る力
向上 に
校内研修プログラムの開発
こだて子どもサポートシートの 作成 活用の例示
２ こだて子どもサポートシート の効果的活用
１ アセスメント 進 方
適切 指導や必要 支援を行う ，的確 アセスメント， ま 実態把握 重要 あ
。教育上特別 配慮 必要 子 ，同 う 見え 状態 ，そ 子
い 環境 学習環境ヷ家庭環境 や個々 障 い 特性を起因 問題等，そ 背 景 複雑 様々 要因 絡 い 。
そこ ，子 情報を様々 角度 収集し，整理ヷ分析し ，特性や全体像を理解し いく。そ 際，医学的 情報や知能検査等 結果 け く，学校 見 子 行 動 様子や学力 状況，家庭環境等を的確 把握し，得意 こ 苦手 こ を見付け こ 大切 あ 。
子 得意 こ 見付 ，導入時や活躍 場 設定等，指導を行う上
け く 。ま ，苦手 こ 見付 ， ま 背景 浮 び上
く 。子 見え方や聞こえ方，感 方，記憶や理解 し 等 認知 言わ
脳 処理過程 特性を理解し，そ を踏まえ 指導ヷ支援 生 こ 重要 ポイント あ 。
アセスメント 得 情報を ，
支援 目標を設定 ，手立 を
検討 上 こ 子 サポヸトシヸト を作成し，実際 指導ヷ支援を行う。
そ 後，指導ヷ支援 結果 基 い 再 びアセスメントを行う， いうサイクルを 繰 返し，さ 効果的 指導ヷ支援
いく。
アセスメント 基 いた効果的 指導・支援計画
支援 結果 基 い 再びアセスメントを行う Ｐ ａ
計画：目標設定
実践：指導 ｈｅｃ
評価 Ａｃｔ
改善
得意 ところ …
苦手 ところ …
し，使えそう！
う？
うし ？
①
アセスメント 実態把握 を進 観点
子 支援を考え 際 手 情報を，い い 角度 集 整理 。主 内容 し ，家庭や学校 気 点や ま 様子 学習，身 回 ，遊び，コミ ュニケヸション，社会性 ，興味や関心 あ こ や得意 こ ，保護者ヷ本人 願い，こ
ま 指導や支援 状況，諸検査 結果，関係機関 等 あ 。
ｎ アセスメント 内容 ，校内委員会等 適宜検討し，全教職員 共通理解を図 くこ 大切 あ 。
○ 知能ヷ心理検査等 情報
◆知的 発達 状況 ◆社会性 発達 状況
○ 医学的 情報
◆診断ヷ病気 有無 ◆身体機能，視機能，聴機能
◆情緒 安定 ◆投薬，療育手帳 有無
関係機関から 情報収集
○ 必 保護者 同意を得
○ 知能検査等 実施済 場合
→検査 数値 け く，検査 目的や，学校生活 配慮 べ 点を得 い
○ 好 教科や得意分
◆教科や学習活動 関 好
◆興味ヷ関心 あ こ
○ 苦手 教科や不得意分
◆教科や学習活動，生活全般 い 困 感
○ コミュニケヸションヷ社会性
◆友達関係 状況 ◆遊び
○ 日常生活 スキル 関 情報
◆基本的生活習慣や移動，作業 関 能力等
○ 前担任 引 継 情報
◆１年間 成長 様子，次 担任 伝え く必要 あ 情報
○ 幼稚園ヷ保育園 情報
◆ 学校入学前 様子
特 ，集団参加ヷ活動状況ヷ心配 思わ こ 等知 くべ 情報
観察・関係職員から 情報収集
○ 関係職員 例 ＴＴヷ専科 教員 特別支援学級担任
特別支援教育コヸデ ネヸタヸ 通級指導教室担当教員 等
○ 生育歴
◆保育歴，療育歴，相談歴
○ 家庭 様子
◆家族構成や家族関係，家庭環境
◆学習，身 回 ，遊び， コミュニケヸション，社会性
○ 保護者ヷ本人 願い
保護者・本人から 情報収集
○ 本人 直接情報を聞く場合 ，休 時間や 放課後等を利用 い。
○ 特 心配を感 い い保護者 情報収集 し い場合 ，子 学校 様子を伝え こ 始 。
② 支援 手立 考察～いく 事例 ～
い うし いう見方 得 情報を整理ヷ分析し，
子 状態 背景や要因を探 いく。苦手 こ ま 背景を探 け
く，得意 こ 指導や支援を行う上 け く を考え 。そこ 初 ，個々
子 へ 適切 指導や支援 具体的 手 や手立 見え く 。そ を，サ
ポヸトシヸト 目標設定や指導ヷ支援方法 検討 ，日常 学習や生活 け
指導ヷ支援 生 こ 大切 あ 。 事例１
場 面：授業時間
気 姿：板書を写し ，文字を書い こ 時間 。
仮 説： し し ， 見 こ 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷ黒板 周 け物を置い 貼 し い。
ヷ板書 範 を色チョヸク ，視覚的 わ う 示 。 ヷワヸクシヸト を活用し，キヸワヸド け書 込 う 。
事例
場 面：授業時間
気 姿：指示 一回 通 いこ 多い。
仮 説： し し ， 記憶 こ 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷ個別 声を け，指示内容 ポイントを伝え，復唱させ 。 ヷ聞い こ や見 こ を，そ 場 メモ 取 せ 。 ヷ一度 複数 指示をし い。 具体的 ，簡潔
事例
場 面：日常生活
気 姿：整理整頓 苦手 ，忘 物を何度 繰 返し 。
仮 説： し し ， 注意 こ 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷロッカヸや机 中 片付け方を写真やイラスト 図示 。
ヷ持 物をチェック 表を用意し，本人 一緒 確認 時間を く 。
事例
場 面：日常生活
気 姿：予定 変わ 混乱しや い。熱中 行動 切 替え 難しい。
仮 説： し し ， 見通しを こ 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷ予定 変更 あ ，先 伝え く。
ヷ終了前 ， 後〇分 終わ ま 合図を出 。
事例
場 面：人 関わ
気 姿：順番を待 こ い。
思い い こ を 口 出し しまう。
仮 説： し し ， 感情や行動 コントロヸル 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷ好ましい行動を先 伝え， 時 ほ 。 ヷ個別 自分 行動を振 返 活動を取 入 。 ヷ上手 気分転換 方法を一緒 考え 。
事例
場 面：人 関わ
気 姿：複雑 ヸム ルヸル 分 い。
場 空気を こ い。
仮 説： し し ， 人 関わ 苦手さ あ し い。
考え 支援
ヷ けルヸルを簡単 し ，ルヸルを守 遊ぶこ 楽しさを実感させ 。 ヷ個別 ，相手 表情や動作 意味を伝え ，一緒 考え 時間を く 。
（ ２） はこ だて 子ど もサ ポー トシ ート 作成 ・活 用の 留 意点
「はこだ て子ど もサポー トシート」 とは，子 どもの教 育的ニー ズを把握し ，計画的 ，継続的 な支 援 を行うた めに， 個別の教 育支援計画 や個別の 指導計画 の記載事 項を整理し た函館市 教育委員 会で 作 成した様 式であ る。
○ 作成の 目的
教育上 特別な 配慮を要 する子ども の実態， 保護者や 本人の願 い等を踏ま えた具体 的な支援 策に 基づき， 支援を 行う。
○ 記載内 容
・様式A 療育 歴，関係 機関等から の支援状 況 家庭での 様子や関 わり方の 状況 保護者や 本人の願 い
・様式B 生活 面，学習 面におけ る支援の内 容 短期目標 の設定
具体的な 支援の方 法 子どもの 様子，支 援の評価
○ 作成に おける 留意事項
・学級担 任，特 別支援教 育コーディ ネーター 等が中心 となって 作成する。
・保護者 と実施 や評価等 の場面で， 共通理解 を図って おくこと が大切であ る。
○ 活用に あたっ て
・本シートの活用や保管にあたっては，個人情報が記載されている資料であることを十分に留意する。
・日常的 に活用 できるよ う，一冊の ファイル にまとめ る。
・次の学 年への 引き継ぎ ，進学や転 学等に際 しても ，適切な指 導，支援 が一貫し て行われ るよう ， 効果的 に活用 する。
○ 保管場 所につ いて
【 例１】
・様式Aは施錠 できる場 所に保管す る。
・様式Bは関係する教職員がいつでも支援方法等を確認できるよう，職員室内の保管場所を周知する。
【 例２】
・特別支 援学級 のものは ，個人ごと にファイ ルを作っ て保管す る。
・通常の 学級の ものは， 学級ごとに ファイル を作って 保管する 。
（ ３） はこ だて 子ど もサ ポー トシ ート 改善 ・充 実の 方 向性
中 央 教 育 審 議 会 特 別 支 援 教 育 部 会 に よ る 学 習 指 導 要 領 等 の 改 善 ・ 充 実 の 方 策 に つ い て の 審 議 の ま と め に よ る と ， 個 別 の 教 育 支 援 計 画 と 個 別 の 指 導 計 画 の 改 善 の 方 向 性 と し て 下 記 の 点 が 示 され て い る。
○ 「 個 別 の教 育 支援 計 画 」や 「 個別 の 指 導計 画 」の 意 義 や役 割 の明 確 化 が必 要 であ る 。
○ 通 級 に よ る 指 導 を 受 け る 子 ど も た ち お よ び 特 別 支 援 学 級 に 在 籍 す る 子 ど も た ち に つ い て は ， 一 人 ひ と り の 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ た 指 導 や 支 援 が 組 織 的 ・ 継 続 的 に 行 わ れ る よ う ，「 個 別 の 教 育 支援 計 画 」や 「 個別 の 指 導計 画 」を 全 員 作成 す るこ と が 適当 で ある 。
○ 通 常 の 学 級 に 在 籍 し て い る 子 ど も の 中 で ， 教 育 的 ニ ー ズ に 応 じ た 指 導 方 法 の 工 夫 や 保 護 者 や 関係 機 関 と連 携 した 支 援 を行 う ため に 個 別の 教 育支 援 計 画や 個 別の 指 導 計画 を 効果 的 に 活用 し ， 指導 や 支 援が 組 織的 ・ 継 続的 に 行わ れ る こと が 一層 望 ま れる 。
○ 「 個 別 の 教 育 支 援 計 画 」 や 「 個 別 の 指 導 計 画 」 の 作 成 ・ 活 用 の 留 意 点 （ 実 態 把 握 か ら 評 価 ・ 改 善 な ど ） を 示 す こ と が 必 要 で あ る 。 そ の 際 ， 障 害 者 差 別 解 消 法 に 基 づ く 合 理 的 配 慮 や そ の 他 指導 上 の 配慮 に つい て も 記述 す るこ と が 必要 で ある 。
○ 個別の 教育支 援計画の 作成，活用 に当たっ ては，家 庭や地域 ，医療や福 祉等の関 係機関と の連 携が不可 欠であ り，医療 機関や福祉 施設等が 作成する 支援計画 等との関係 について も記述す るこ とが必要 である 。
上記の 点を踏 まえ，はこだ て子ども サポートシ ートの 作成に当 たっては ，次の３点 を工夫し た。
＜ 特別支援 学級在 籍児童・ 生徒用＞
○ 様式Aに家庭 での様子 や関わり方 に加え， 学校で の様子や関 わり方を 記入した 。
・家庭と 学校で の様子の 共通点や相 違点，対 応の一貫 性などを 明らかにす ることで ，より適 切 な支援 につな げること ができると 考える。
○ 様式Bに障害 者差別解 消法に基 づく「合理 的配慮の 内容」 を追加した 。
・保護者 の要請 や話し合 い等で，配 慮事項を 確認し， 記載する ことで，学 校全体で 共通理解 に 立った 支援を 行うこと ができると 考える。
＜ 通常の学 級在籍 児童・生 徒用＞
○ こ れ ま で の 「 は こ だ て 子ど も サ ポ ー トシ ー ト」 の 様 式Bを 基 に， 通 常の 学 級 に在 籍 する 児 童 ・ 生徒を対 象にし た様式を 作成した。
・生活の 様子や 学習の様 子の他に， 教師の関 わり方も 学校での 様子に入れ ，印を特 別支援学 級用 と統一 した。
・すぐに 支援に 生かせる よう「気軽 に取り組 め，より 分かりや すい」よう な形式に した。
こ だ て 子 ど も サ ポ ー ト シ ー ト 特 支 援 学 級 記 入 例
作 成 日 成 ２ 様 式
氏 名 函 館 花 子 性 女 生 日 成 １ ２ 日
所 函 館 市 ○ ○ 町 3 目 １ ２ ２
連 絡 先
T E L 0 1 3 8 0 0 4 6 4 9
家 庭 状 況
氏 名 生 日 続 柄 学 校 職 業
氏 名 生 日 続 柄 学 校 職 業 函 館 一 郎 S 4 4 . 1 . 6 父 会 社 員 函 館 花 子 H 1 9 . 8 . 2 5 本 人 ○ ○ ３ 函 館 市 子 S 4 5 . 1 . 5 母 ー ト
函 館 山 男 H 1 7 . 8 . 8 兄 ○ ○
診 断 名 診 断 時 期 診 断 機 関 担 当 師 等
○ ○ ○ ○ ○ 成 ２ １ ２ １ ２ 日 ○ ○ ○ ○ ン タ ー
手 帳 等
身 体 障 い 者 手 帳 無
種 級 障 い 名 交 付 成 日 療 育 手 帳 無
□ □ 交 付 成 ２ ２ ２ 日
□ 障 い 児 福 祉 手 当 □ 特 児 童 扶 養 手 当
□ そ の
検 査
成 ２ １ １ ３ 日 検 査 名 W I S C -Ⅳ F S I Q ○V C I :○P R I ○W M I ○P S I :○
成 日 検 査 名 ＩＱ ＦＩＱ Ｆ ＩＱ等
保 育 歴
成 ２ １ １ ～ 成 ２ ３ ○ □ △ 保 育 園 幼 稚 園 成 ～ 成 保 育 園 幼 稚 園 成 ～ 成 保 育 園 幼 稚 園 学 歴
成 ２ ～ 成 ２ ３ 函 館 市 立 ○ ○ 学 校 通 常 の 学 級 在 籍 成 ２ ～ 成 函 館 市 立 ○ ○ 学 校 支 援 学 級情在 籍 成 ～ 成 学 校 支 援 内 容
機 関 等
時 期 支 援 機 関 支 援 内 容 等
H２ ～ ○ ○ ○ ○ ン タ ー ２ 回 の 診 。 家 庭 生 活 や 学 校 生 活
関 わ ア イ も て い 。
備 考
成 ２ 函 館 市 就 学 指 導 委 員 会 い て 特 支 援 学 級 知 的 の 定
。
家 庭 で の 様 子
○ や 関 わ り 方
◇
学 習
○ 勉 強 し い と い う 意 欲 あ ， 少 し 難 し い 問 題 や 初 て の 問 題 あ と ， 意 欲 し ， 諦 て し う 。
○ 問 題 数 多 い と ， 最 初 り 組 も う と し い 。
○ 集 中 時 間 短 い 。
◇ 問 題 数 や 時 間 決 て ， 短 い 時 間 見 通 し も て 行 う う し て い 。
身 の 回 り
○ 排 泄 自 立 し て い 。
○ 風 呂 一 人 入 り ， 体 や 髪 の 毛 洗 う こ と 。
◇ 片 付 苦 手 あ ， 片 付 場 所 絵 示 し て い 。
◇ 学 校 着 て い く 服 選 択 い ， 夜 の う 何 着 準 備 し ， 本 人 選 択 て い 。
遊 び
○ 最 近 兄 と の 関 わ り も 不 安 そ う 様 子 見 。
○ ズ 興 味 示 し ， 最 後 一 人 仕 上 と ， 喜 び 報 告 来 。
◇ 好 遊 び ， り て 終 わ こ と い の ，
タ イ ー ど 使 て 時 間 決 て い 。
コ ュ ニ ケ ー シ ョ ン
○ 話 と 一 方 的 あ 。
○ 相 手 の 気 持 考 え い 話 こ と 多 く ， そ の こ と 原 因 兄 と く ケ ン カ し て い 。
◇ 自 話 時 と 相 手 話 聞 く と の ， 絵
カ ー 使 て 番 意 識 て い 。
社 会 性
○ 協 力 し て 何 こ と 保 育 園 の 頃 苦 手 あ ， 最 近 少 し 手 伝 い し て く う て 。
○ 気 乗 い と ， 指 示 従 わ い こ と 多 い 。
◇ 兄 と 一 緒 り 組 手 伝 い 等 設 定 し ， 協 力 こ と の 意 義 教 え て い 。
そ の
○ 大 音 苦 手 あ 。 特 ， 赤 の 泣 声 聞 く と ， ニ ッ ク 。
○ ニ ッ ク と ， 自 傷 て し う こ と あ 。
◇ ニ ッ ク 時 ， そ の 場 所 の 場 所 移 し ， 落 着 て ， 話 聞 く う し て い 。
保 護
者
本
人
の
願
い
＜ 保 護 者 の 願 い ＞
自 信 く ， 新 し い 活 動 不 安 示 こ と 多 い の ， 学 校 の 色 々 活 動 通 し て ， 自 信 付 て 欲 し い 。
1 日 1 時 間 も い い の ， 通 常 の 学 級 の 友 だ と 一 緒 活 動 う て 欲 し い 。
高 校 普 通 高 校 通 わ い と 思 て い 。
＜ 本 人 の 願 い ＞
友 だ と 仲 良 く 遊 び い 。
学 校 で の 様 子
○
や 関 わ り 方
◇
学 習
○ 新 し い 組 対 し て 不 安 様 子 示 。
○ 集 中 時 間 短 い 。
◇ 授 業 の 流 見 通 し も ， 今 何 の 活 動 し て い の 視 覚 的 わ う し て い 。
◇ 一 度 り 組 問 題 数 1 0～ 1 5 り 組 う 量 し ， そ 終 わ ， 好 こ と し て も い い 時 間 5 程 度 く て い 。
身 の 回 り
○ 整 理 整 頓 苦 手 。
◇ 机 の 中 や ロ ッ カ ー 等 置 く も の 決 ， 絵 カ ー 示 し て い
。
遊 び
○ 一 人 静 本 見 り ， ズ し り こ と 多 い 。
○ 気 向 い と 中 休 や 昼 休 友 だ と 鬼 こ 等 こ と も あ 。
◇ 自 の 好 こ と も 決 時 間 終 わ う ， 絵 カ ー 等 見 通 し も て い 。
コ ュ ニ ケ ー シ ョ ン
○ 言 い い こ と だ 言 て ，相 手 の 話 聞 い こ と あ 。
◇ 相 手 の 気 持 考 え り ， コ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ー 学 ぶ 通 し て コ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 付 り し て い
。
社 会 性
○ 決 仕 事 や り 活 動 し り こ 。
○ 友 だ と 協 力 仕 事 自 の や り い う や て し う こ と あ 。
◇ 協 力 仕 事 も 担 決 て や う し て い 。
そ の
○ 大 声 苦 手 ，そ の 場 逃 出 し て し う こ と も あ 。
○ 友 だ と う く わ い 時 や ， 気 乗 い 時 ， 声 以 外 の 大 音 特 突 発 的 音 敏 感 り ， 教 室 出 て 行 て し う こ と あ 。
◇ 教 室 い い 時 ， 室 落 着 て ， 話 聞 く う し て い 。
◇ 気 持 り 替 え ， 好 ズ や り 絵 し て
， 活 動 戻 う し て い 。
好 こ と 興 味 の あ こ と
ズ り 絵
嫌 い こ と 苦 手 こ と
大 音
＜ 変 更 点 ＞
学 校 の 様 子 ○ や 関 わ り 方 ◇ 追 加 し し 。
家 庭 と 学 校 の 様 子 の 関 連 性 や 相 違 性 ，関 わ り 方 や 対 応 の 仕 方 の 統 一 性 ど 見 こ と も 手 立 て 考 え 上 大 だ と 考 え 。学 校 と 家 庭 の 組 一 貫 性 も こ と り ， こ と の 定 着 進 と 考 え 。
様 式 氏 名
合 理 的 配 慮 の 内 容
落 着 く 時 ， 室 落 着 て ほ し い 。
安 心 し て 活 動 う 見 通 し も て 組 し て ほ し い 。
長 期 目 標 1 後
１ 単 時 間 の 授 業 ， 見 通 し も て ， 落 着 い て 学 習 り 組 こ と 。
活 動 メ ， 課 題 最 後 や り 抜 く こ と 。
短 期 目 標 ７ 指 導 内 容 場 面 指 導 支 援 方 法 評 価 子 ど も の 様 子
生 活
在 籍 学 級 や 交 流 学 級 環 境 慣 ， 様 々 活 動 自 信 取
組 。
日 常 生 活 指 導 役 割 手 伝 い
指 導 者
ュ 個 別 作 成 ， 活 動 見 通
せ 。 指 導 者 在 籍 学 級 事 前 練 習
さ せ 。
学 習
国 語
順 番 守 発 表
。 集 中 話 聞 く
こ 。
聞 く 話
指 導 者 話 順
番 絵 カ 示
。
数 学
け 算 や わ 算 意 味 分 ， 簡 単 計 算
。
数 計 算 指 導 者 学 習 定着度 応 プ
ン 準 備 。
図 工
運 動 会 い テ 決 ， 絵 く こ 。
思 い 出 残 場 面 絵
く 。
指導 者 運動
会 プ ロ や
写 真 等 資 料 示 。 自
立 活 動
場 や 相 手 状 況 応 主 体 的 コ ュ ニ ョ ン
。
コ ュ ニ ョ ン 関 こ
指導者
ば カ 作成
， 約 束 や 守
貼 ， 達 成度 視 覚 化 。
交 流 及 び 共 同 学 習
交 流 学 級 活 動 慣
， 友 関 わ 合 い 活 動 取 組 こ
。
週 当 時 数 音 楽 … 1 / 1 図 工 … 2 / 2 体 育 … 3 / 3 特 活 … 1 / 1 合 計 7 / 2 8
指 導 者 手 本
， 支援
く 友 同
プ
う 配 慮 。
＜ 変 更 点 ＞
合 理 的 配 慮 の 内 容 追 加 し し 。
保 護 者 の 要 請 や 話 し 合 い 等 ， 配 慮 事 確 認 の 上 ， 学 校 全 体 共 通 理 解 し て く こ と 大 だ と 考 え 。
は こ だ て 子 ど も サ ポ ー ト シ ー ト （ 通 常 の 学 級 ） 記 入 例
（ 作 成 日 ： 平 成 ２ ８ 年 ９ 月 １ 日 ） 第 ３ 学 年 組 氏 名 ○ ○ ○ ○
学 校 で の 様 子
【 生 活 】
○ 自 分 勝 手 な 行 動 を 取 り ， 友 だ ち と ト ラ ブ ル に な る こ と が 多 い 。
○ 給 食 当 番 に は 一 生 懸 命 取 り 組 む こ と が で き る が ， 掃 除 当 番 は 友 だ ち に ち ょ っ か い を か け た り ， 遊 ん で し ま っ た り し た こ と が あ る 。
◇ 見 通 し を も っ て 一 日 を す ご せ る よ う 朝 に ス ケ ジ ュ ー ル 確 認 を し て き た 。
【 学 習 】
○ 漢 字 の 読 み 書 き が 苦 手 な た め ， 音 読 に 困 難 さ が 見 ら れ る 。
○ 九 九 や く り 上 が り の あ る た し 算 は 得 意 だ が ， ひ き 算 は 苦 手 で あ る 。
◇ 国 語 や 算 数 で は 集 中 で き ず に 授 業 中 で も 立 ち 歩 く 様 子 が 見 ら れ た が ， リ フ レ ッ シ ュ タ イ ム を 設 け る こ と で ， 集 中 で き る 時 間 が 増 え て き た 。
教 研 式 Ｃ Ｒ Ｔ 国 語 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 （ Ｂ ） 話 す ・ 聞 く （ Ｂ ） 書 く （ Ｃ ） 読 む （ Ｂ ） 言 語 （ Ｃ ）
算 数 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 （ Ａ ） 数 学 的 考 え （ Ｃ ） 技 能 （ Ｂ ） 知 識 ・ 理 解 （ Ｃ ）
（ Ｈ 年 ７ 月 ２ １ 日 実 施 ）
短 期 目 標（ ３ 月 ま で ） 指 導 内 容 ・ 場 面 指 導 ・ 支 援 方 法 評 価 （ 子 ど も の 様 子 ）
・自分の行動を振り ・友だちとトラブ ・時系列で行動をふり 生 返ることができ ルが起きた時の 返り，その時の自分
る 。 対 応 の行動や相手の思
い を 考 え さ せ る 。
・掃除の時，自分の ・ 清 掃 活 動 ・朝に今日のスケジュ 活 仕事に最後まで取 ールを個別に確認す り組むことができ ることで，清掃活動
る 。 を含め一日の活動に
見通しをもって取組 め る よ う に す る 。 全 ・集中できる時 ・ リ フ レ ッ シ ュ ・集中ができなくなっ 般 間 を 長 く す る 。 たら，リフレッシカ ードを机に置いて， 保健室で1 0 分間読書
学 を し 戻 っ て 来 る 。
国 ・漢字の読み取 ・ 読 み ・ 読 め な い 漢 字 に ル ビ
語 りの数を増や を ふ る 。
す 。 ・自学ノートに漢字の
問 題 を 出 す 。
習 ・自分の思いを ・ 書 き ・マップに出来事を書 入れて文章を き出すことで取り組
書 く 。 み や す く す る 。
算 ・大きな数のひ ・ 数 と 計 算 ・くり下がりを○で囲
数 き 算 。 ま せ る よ う に す る 。
・わり算やあま ・新しい学習に抵抗を りのあるわり 感じやすいため，同 算が正確にで じ問題を繰り返し解
き る 。 くことで，安心感と
自信をもって取り組 め る よ う に す る 。
・２８年度は，これまでのサポー トシートの様式 Ｂを も と に ， 通 常 の 学 級 用 を 作 成 し ま し た 。
・生 活 の様 子 や学 習 の 様子 （ ○ ） の 他 に ，教 師 の 関 わ り 方（ ◇ ） も 学 校 で の 様 子 に 入 れ ， 印 は 特 別 支 援 学 級 用 と 統 一 し ま し た 。
・ す ぐ に 支 援 に 生 か せ る よ う
「 気 軽 に 取 り 組 め ， よ り 分 か り や す く 」
「 一 目 で わ か る 」
よ う な 形 式 に し ま し た 。
・学級での支援の手立ての他に，教員間 の情報の共有 や 引 き 継 ぎ な ど に 役 立 つ こ と が 考 え ら れ ま す 。
・ 前 期 と 後 期 の サ ポ ー ト シ ー ト を 作 成 す る こ と を お す す め し ま す 。
・ 前 期 の 評 価 後 ， 対 象 児 童 の 成 長 や 学 校 で の 様 子 ， 困 り 感 を 踏 ま え ， 後 期 の 短 期 目 標 や 指 導
・ 支 援 の 手 立 て を 考 え ま し ょ う 。
こ 子 サポヸトシヸト を活用し 実践後 成果 課題
成果
～子 ～
○ 課題 無理 く，見通しを 活動 ，安心し 取 組 こ う 。
ヷ学習内容をや べ 順 簡単 書い を掲示 こ ，一 ひ 質問し く こ
少 く ，スムヸ 取 組 う 。
ヷ ヸルま 量 多 ，少し 複雑 効果 見 いこ 多 。
ヷ他 児童 見通しを 取 組 う 。
～教職員～
○ 子 実態や現在 支援等 い ，改 整理 ，家庭や学校 様子を記入
こ ，支援方法 見直し こ 。
○ サポヸトシヸトを活用し 情報共有 こ ，子 へ 支援や保護者 わ い ，
教職員全員 同 姿勢 児童 対し 向 合うこ う 。
○ 保護者 子 様子 い 懇談 機会を こ 。
○ 子 置 状況や課題 客観的 分 ，ま 日々 取組をそ 都度反省ヷ分析
，指導方法を教職員全体 話し合うこ 。
～保護者～
○ サポヸトシヸトを ，保護者 子 様子や課題 い 共有 こ ，連携し 取
組 こ ，思いや い 共有化さ ，安心感を い 。
○ 学校 取 組 い 見通しを せ 掲示物 同 う ，家 や こ スケ ュヸル
を家庭 書い 貼 う 願いし こ ，親 家 注意 こ 減 ，時間 準
備 う 。
○ サポヸトシヸトを作 こ ，学習面 効果的 手立 分 。保護者 協力を仰 ， 一貫し 取組を行うこ 。
～そ 他～
○ 療育機関やデイサヸビス等 関係諸機関 話し合い サポヸトシヸトを活用 こ ，共通 理解を図 一助 。
課題
～シヸト～
○ 目標や支援，評価等 ， 具体的 記入例 あ 書 や く 。
○ 特別支援学級 作成 サポヸトシヸト ，一人ひ 合わせ ㄠ寧 作 分，分量 多く
，合理的配慮 内容 共有化 必要 あ ，校内 共有化を図 いく際 開示 内容 精 選 必要 あ 。
～そ 他～
○ サポヸトシヸト 作成 推進さ い ， 個別 教育支援計画ヷ個別 指導計画 ，他 様式 使用 可能 あ ，様式を校内独自 サポヸトシヸト 様式 変更し 方 いい う ，検討，検証 必要 あ 。
○ こ 教室 児童 場合，校内通級 あ 学校 情報 得や い ，他校通級 場合 同
う 歩調 進 こ 未知数 あ 。
○ 子 実態 ，通常 学級用 特別支援学級用 様式を分け く い可能性 あ 。 様式を統一し い 難しい。同様 ，他校通級 場合 ，誰 中心 作成し 在籍校
通級校 ， う 連携を図 い イメヸ ま い い。
３ 研究の成果と課題
今年度 教育支援部員 ， 学校通常 学級担任， 学校特別支援学級担任， 学校言語障 い通 級指導教室 こ 教室 担当，中学校特別支援学級担任 様々 構成 あ 。
ま ，そ 立場 現在 け持 い 子 中 ，気 子 い 交流をし 。
交流 様々 実態 出さ ，共通し い こ 以下 点 あ 。
① 各学級 一斉指導 難しく，何 個別 指導･支援 必要 あ 子 い こ 。
② 子 対応を担任･担当 先生 け 行 い 状態 ，組織的･系統的 行わ い い場 合 多いこ 。
交流 中 ，そ 立場 互い 子 見取 や支援 い 方策 い 議論し，
そ を こ 子 サポヸトシヸト ま ，実践し 。
こ 子 サポヸトシヸト を作成し いく 当 ，現状 １様式し い ，通常 学級在籍用 特別支援学級在籍用 分け 試作 こ 子 サポヸトシヸト を作成し 。 通常 学級在籍 子 用 サポヸトシヸトを， 簡潔 作 や く 見や く，分 や
く を念頭 置 ，様式を再構成し 。ま ，特別支援学級在籍 子 用 サポヸトシヸト 来 学校 様子･関わ 方 合理的配慮事項 を追加し ， 厚 あ 内容 し 。
試作 こ 子 サポヸトシヸト を作成し，実際 指導･支援を行 結果，対象 子
変化 ，そ 子 を客観的 捉え こ ， う 指導･支援 必要 を
可視化 こ 分 。ま ，周 教員 ， う 実態 対し う 指導･支援
を行 い 分 ，共通理解 対象 子 同 スタンス 指導･支援を行うこ こ 分 。そ 一方 ，サポヸトシヸト 存在自体を知 い先生 ま ま 多い いう
実態 明 。多く 教員 サポヸトシヸト 有用性を伝え いく ，サポヸトシヸ
ト 指導･支援 実践を増やし，蓄積し いくこ 活用しや い環境を整備し いくこ 必 要 感 。
成果
ヷ こ 子 サポヸトシヸト 様式を分け， 実態 合 を作成し 。
ヷ試作 こ 子 サポヸトシヸト を作成ヷ実践し，具体的効果を確認 こ 。 課題
ヷ こ 子 サポヸトシヸト 存在 周知さ ，シヸト自体 び具体的 活用 い ， く周知し いくこ 必要 あ 。
主 参考文献
ヷ 特別支援教育～授業 ユニバヸサルデ イン化を目指し ～ 関西国際大学 兵庫県尼崎 市教育委員会 成 年
ヷ特別支援教育 ヒント集 ！わ ！ ～障害 あ 幼児ヷ児童ヷ生徒へ 効果的
指導ヷ支援 向け ～ 大阪市教育委員会 成 年
ヷ 特別支援教育 け 個別 指導計画 作成 山口県教育委員会 成 １年１ ヷ 通常 学級担任 く 個別 指導計画 廣瀬由美子ヷ佐藤克敏 編著 東洋館出版社 成１
年
ヷ 子 一人ひ 教育的ニヸ 応 指導支援 在 方～ こ 子 サポヸトシヸトを 活用し 支援 充実を目指し ～ 成 年度 教育支援部 研究ま
ヷ アプロヸチ 成 年度 函館市教育委員会
［研究担当者］
教育支援部： 成 年度研究員
西 﨑 佳 子 函館市立亀尾 中学校教諭 大河原 美 穂 函館市立 昭和 学校教諭 司 朋 英 函館市立桔梗 学校教諭 髙 谷 亜 姫 函館市立中央 学校教諭 村 明 子 函館市立中 沢 学校教諭 松 本 啓 資 函館市立湯川中学校教諭 指導主事
中 登 阿部 辰峰 辰巳 哲治 林 郁 中山 央
